Central de Trabajadores y Trabajadoras de la Argentina

Linchamientos, sociedad y Estado

Stella Maldonado — 2014-04-04T13:22:23Z

Los “linchamientos” concretos a los que hoy asistimos han sido precedidos por muchos años de linchamientos mediáticos. Se ha construido una otredad negativa desde los aparatos de formación de sentido común; la figura del delincuente subversivo que habilitó el silencio sobre los campos de concentración de la dictadura militar, ha sido reemplazada por la del “pibe chorro” el que supuestamente entra por una puerta y sale por otra.

Pero la demagogia punitiva ha calado tan profundo en nuestra sociedad, capilarizando a todas las clases sociales (los vecinos organizados de Rosario son laburantes) que se han generado condiciones de enunciación para llamar justicia por mano propia a lo que claramente es homicidio calificado. Ahora, muchos se rasgan las vestiduras clamando por el Estado ausente, y los políticos en campaña utilizan oportunistamente el tema para posicionarse. Pero cuando desde el gobierno nacional se intenta hacer una reforma de la Justicia, hay quienes dicen que “se invade la división republicana de poderes”.

Esos mismos políticos y esos vecinos indignados miraron para otro lado, seguramente por miedo, cuando los gobiernos provinciales de distintos colores políticos pactaron salarios con las narcopolicías en medio del delito de sedición.

Tampoco debe pasar desapercibida, por ejemplo, que es muy común que se incendie la casa de un supuesto violador, que se escrache a escuelas en las que supuestamente ha habido un abuso sexual a un niño o niña (transmitido en vivo y en directo por los canales de noticias) antes de que la Justicia encuentre inocente o culpable a los denunciados.

No podemos además dejar de reflexionar que en los últimos saqueos, promovidos y habilitados por la sedición policial, se robaron artículos prescindibles: electrónicos, informáticos, celulares. Un profesor cordobés vio al abanderado de su escuela secundaria robando zapatillas en el diciembre de los saqueos narcopoliciales.

Hay una nueva pobreza en la Argentina que no es la relacionada con la falta de alimentos como 2001/2002, sino la imposibilidad de acceder a los objetos que se necesitan en la sociedad consumista para ser: “tener para ser”.

Hay mucho para hacer. Por supuesto los Estados deben asumir la responsabilidad para recuperar la autoridad del ejercicio pleno de la fuerza pública. Fuerzas de seguridad, Justicia y sistema penitenciario deben ser puestos en revisión y transformación total. La lucha contra el narcotráfico debe ser política de Estado.

Desde la sociedad civil debemos hacernos cargo y trabajar por la profundización de la democracia, la justa distribución de la riqueza, la solidaridad, la cooperación, la no discriminación, la superación de la xenofobia, etc.

Desde la escuela también hay mucho que hacer. En primer lugar pedagogía de la presencia, los docentes debemos ser adultos significativos para nuestros niños y adolescentes. Desde las políticas educativas debe encararse con seriedad, continuidad y responsabilidad dos graves problemas de los sistemas educativos; por un lado la tasa de sobreedad con que egresan los chicos de la escuela primaria condiciona y obstaculiza la escolarización secundaria y se convierte en una de las causales del desgranamiento. Por otro lado, la falta de proyectos solidarios en las escuelas, edificios en los que se puedan desarrollar actividades artísticas, deportivas y culturales en general. Pensar la escuela como centro cívico, cultural y social del barrio es la tarea conjunta que debemos emprender educadores y autoridades educativas.

Cimentar fuertes articulaciones entre las áreas de Educación, Salud, Trabajo y Desarrollo Social constituyen la llave maestra de la construcción de la justicia social.

* Secretaria general de Ctera.

Democracia: Sueños, luchas y resistencias

Stella Maldonado — 2013-12-11T20:05:46Z

Desde la Confederación de Trabajadores de la República Argentina (CTERA) festejamos los 30 años ininterrumpidos de Democracia. Una Democracia forjada con los sueños de los 30.000 detenidos desaparecidos, con las luchas y la resistencia de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo, de los trabajadores, de la juventud, de los movimientos sociales.

CTERA celebra el Juicio y Castigo a los genocidas, la recuperación de 109 nietos, el NO AL ALCA, la unidad de los países Latinoamericanos, la recuperación del empleo, las paritarias, la Ley de Financiamiento Educativo, la Asignación Universal por Hijo, las nuevas Leyes que defienden derechos de las minorías, la participación de los jóvenes en la política, la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, la Ley Nacional de Educación, la estatización de Aerolíneas e YPF, entre otras tantas conquistas producto de históricas batallas.

CTERA sostiene que, para profundizar esta Democracia, tenemos desafíos enormes: construir más igualdad, democratizar la justicia, desmonopolizar los medios de comunicación, avanzar en la distribución de la riqueza, terminar con el trabajo no registrado, mayor inversión educativa, desarrollar un modelo productivo que sea sustentable económica y socialmente, trasformar el modelo sindical vigente para garantizar la democratización de la participación de los trabajadores organizados.

Celebrando 30 años, y por muchos más, CTERA defenderá la vida Democrática, como lo viene haciendo desde su creación, ante cualquier tentativa desestabilizadora.

Qué miden las pruebas PISA

Stella Maldonado — 2013-12-03T16:57:06Z

Las pruebas P.I.S.A. (Programm for International Students Assessment) son un instrumento diseñado por la OCDE, (organización de cooperación para el desarrollo) organismo que coordina políticas macro-económicas de los países centrales, los mismos que están sumidos en grave crisis económica y social desde 2008, con alto costo en términos de pérdida de derechos de sus ciudadanos.

En su página Web la OCDE nos informa que entre sus principales cometidos se encuentra la desregulación y liberalización del comercio mundial y el impulso de los Tratados de Libre Comercio, tales como el ALCA, derrotado en histórica jornada en la Cumbre de Mar del Plata el 5 de noviembre de 2005.

El área de educación de la OCDE, preocupada por saber con que tipo de mano de obra van a contar las empresas en las próximas décadas. Diseñó estas pruebas que se aplican desde el año 2000 a estudiantes de 15 años independientemente del nivel educativo en que se encuentren. No miden conocimientos sino destrezas y habilidades muy requeridas para un mundo con empleos flexibles y cambiantes.

Los resultados son luego cuantificados constituyéndose rankings, que comparan cuestiones absolutamente incomparables: Ciudades con países; muestras integralmente formadas por estudiantes del nivel secundario con otras que tienen también alumnos de centros de formación profesional, países que hace varias décadas que tienen escuela secundaria obligatoria con otros en que la obligatoriedad del nivel es reciente o no existe como tal, países que tienen universalizado el nivel inicial con otros en los que apenas está garantizado algún tipo de educación pre-primaria breve; países en los que todas las escuelas son de jornada completa y los docentes tienen dedicación exclusiva, con otros en que los niños tienen 3 o 4 horas de clase diarias por falta de infraestructura, etc. Un absurdo estadístico carente de rigor científico.

Curiosamente sucede que la Ciudad de Shangai, que tuvo una muestra de 25 escuelas queda muy por encima de Finlandia que claramente tienen un sistema educativo igualitario e integrado; y que Argentina que tiene 1,6 % de analfabetos queda por debajo e Brasil, país en el que aún hay 8,6% de analfabetismo. Esto es una pequeña muestra de las contradicciones más evidentes de la prueba.
No cabe duda que nuestro sistema educativo tiene aún graves problemas, uno de ellos es la necesidad de avanzar en las escuelas de jornada completa, mejorar los aprendizajes de lecto escritura en primer ciclo, lograr mayores niveles de permanencia y egreso con aprendizajes significativos en la escuela secundaria. Seguramente las pruebas PISA no nos van a dar ninguna pista acerca de qué hacer para superar esas falencias y si le dan a quienes quieren hacer retroceder la inversión educativa, por lo tanto hay que recortar presupuestos. Son los que nos proponen el pasado como futuro.

Ninguna prueba estandarizada que mida resultados instrumentales parciales puede dar cuenta del estado de un sistema educativo.

Argentina debe cumplir con lo acordado en la Comisión de Educación del Mercosur: crear un Instituto de Evaluación Regional y construir parámetros propios que reflejen nuestras realidades.

Netbooks de cartón

Stella Maldonado — 2013-10-02T16:33:31Z

A mediados de los '90, luego de que la Ley Federal de Educación les puso la frutilla al postre a las políticas educativas neoliberales, algunas autoridades educativas de la época querían convencernos de que era un gran progreso enseñar informática con computadoras de cartón. Computadoras reales no había. Lo que sí había eran muchos chicos que no iban a las escuelas, escuelas de tres turnos, algunas escuelas nuevas que se habían pagado por metro cuadrado más caras que en las Lomas de San Isidro.

Por supuesto, los trabajadores de la educación lo rechazamos; es más, en una importante movilización quemamos los documentos ministeriales que nos proponían el cartoneo informático. ¡Qué paradoja! De las computadoras de cartón pasamos a decenas de miles de niños cartoneando.

Celebramos que hoy se estén distribuyendo millones de netbooks reales, producidas con trabajo argentino, que aporta la Anses y permite que se puedan jubilar quienes no pudieron hacerlo porque los creadores de la “modernización excluyente” cerraban fábricas; y millones de niños/as y adolescentes reciben la AUH que les permite sostener la escolarización.

Las netbooks son formidables instrumentos de democratización, aun cuando reste mucho por hacer para potenciarlas como herramienta didáctica. Podemos hablar de esto porque existen. Pasamos de pantalla. Nos enfrentamos a nuevas complejidades en un nivel superior.

¿Para comprarlas se congelaron salarios, se rebajaron jubilaciones, se excluyó a niños de las asignaciones familiares? No. No. No. Muy por el contrario, se crearon puestos de trabajo. Velozmente se desnudan los discursos de los que encubren con palabras demagógicas (“la plata de los jubilados”) su voluntad política de restauración conservadora. Son servidores del pasado en copas nuevas.

El futuro ya llegó. El horizonte debe ser la igualdad, la justicia social, lo mejor para nuestros hijos, los de todos y todas.

Sobre la reforma a la Ley de ART

Stella Maldonado — 2012-10-11T16:31:34Z

El proyecto de reforma de la Ley de Riesgos de Trabajo que tiene media sanción del Senado no contiene los cambios que los trabajadores necesitamos y sobre los cuales CTERA y CTA han hecho propuestas largamente debatidas.

Las reformas se reducen a una mejora en el monto de las indemnizaciones y la eliminación de la mal llamada doble vía. Esto equivale a decir que el trabajador si decide litigar por no estar conforme con el dictamen que determina el grado de discapacidad que le deja como secuelas el accidente de trabajo o la enfermedad profesional, deberá abstenerse de recibir la indemnización e iniciar juicio excluyentemente en el fuero civil que no se conduce con los mismos criterios favorables a los trabajadores que sí tiene el fuero laboral.

Es necesario contar con una norma que tenga su eje en la prevención de los riesgos de trabajo y en el contralor del cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en los establecimientos laborales. Los dispositivos de prevención y contralor además deben ser implementados con participación de los trabajadores organizados, que tienen que ser parte del diseño la implementación y la evaluación de estos procesos.

La litigiosidad es el correlato de la siniestralidad, y esta a su vez de la falta de cumplimiento de las normas básicas de seguridad e higiene por parte de las empresas. Sólo el Estado en alianza con los sindicatos puede ponerle coto a la voracidad empresarial.

Necesitamos una ley que vele por la salud de los trabajadores, junto con un combate a fondo de la precariedad laboral y el trabajo no registrado ya que aún existe un 34% de la población ocupada que está en condiciones de irregularidad, sin ninguna protección de seguridad social ni salud laboral.

Votar a los dieciséis

Stella Maldonado — 2012-09-18T20:08:06Z

Es una buena noticia que se esté discutiendo que se pueda votar en forma no obligatoria entre los 16 y los 18 años. La mayor participación de los jóvenes en los mecanismos institucionales de elección de los representantes del pueblo que integrarán los poderes ejecutivos y legislativos, no puede tener otra consecuencia que el fortalecimiento de la democracia.

Se escuchan algunas voces contrarias que esgrimen mezquinas razones vinculadas a supuestas manipulaciones de los adolescentes.

Queda claro que si un adolescente de 16 años está habilitado por la ley a ingresar al empleo asalariado y puede ser ya juzgado por el régimen penal juvenil porque ha perdido su condición de inimputabilidad, cuanto más podrá, si así lo desea, emitir su opinión a través del voto acerca de quienes lo van a representar según lo que establece la Constitución. Hay quienes dicen que sería mejor que antes completen su educación, olvidando que en nuestro país votan los analfabetos, gracias a la lucha de varias generaciones no existe en la Argentina el voto calificado.

Enseñar todo a todos

Stella Maldonado — 2012-07-30T20:33:52Z

Nota de opinión de Stella Maldonado, secretaria general de CTERA, publicada el día 30 de junio de 2012 en el Diario Página/12.

Enseñar todo a todos y totalmente era la premisa que guiaba la Didáctica Magna de Juan Comenio, padre de la Pedagogía, allá por el siglo XVII; y ya proponía en aquellos años tener en cuenta las necesidades y particularidades de los estudiantes.

Viene a cuenta remontarse a las raíces de la ciencia pedagógica para comentar la resolución nº 174 del Consejo Federal sobre pautas para el mejoramiento de las trayectorias escolares en el nivel inicial y primario.

La CTERA apoya claramente esta resolución que apunta a la mejora de los aprendizajes y las prácticas pedagógicas y didácticas, teniendo en cuenta la necesidad de contar con criterios que permitan trabajar con grupos muy heterogéneos y respetando los ritmos de aprendizaje que nunca están atados mecánicamente a etapas cronológicas.

No se trata de medidas de inclusión social, aunque la promueven por añadidura, sino de pautas pedagógicas basadas en aspectos psicológicos, cognitivos, epistemológicos y culturales de los niños en sus primeros años de escolarización.

Cada año ingresan a primer grado grupos de niños que tienen cinco años y medio algunos y 6 años y medio otros, que han hecho tres años de nivel inicial o que han cursado sólo un año o ninguno de jardín de infantes. Es absurdo pretender que todos aprendan lo mismo, al mismo tiempo.

Algunos medios han tomado exclusivamente como tema “los chicos ya no repetirán primer grado” insinuando que esto conspira contra la calidad educativa. Recordemos que ya en los años '60, se trabajaba primer y segundo grado como una unidad organizativa que se denominaba “bloque alfabetizador”, y muchos años antes había una segmentación en primer inferior y primer superior, entendiendo que la complejidad del aprendizaje de la lectoescritura requería distintos tiempos para cada niño. Las políticas falsamente eficientistas y tecnocráticas de los '90 y el deterioro de la formación docente que se produjo en esa década barrieron esas buenas prácticas de la escuela primaria.

A pesar de que es obvio, vale señalar que estamos en presencia de medidas concretas que requieren condiciones adecuadas para desarrollar trabajo de enseñar: grupos que no superen los 25 niños, con mobiliario que propicie el trabajo grupal, con permanente acompañamiento de los equipos directivos y asesoramiento pedagógico, formación continúa y tiempos para reflexión y revisión de las prácticas áulicas e institucionales que acompañan los dispositivos plantados por la resolución 174.

Lejos de nivelar para abajo como argumentan sectores que opinan con un profundo desconocimiento de la pedagogía, la didáctica y la psicología, este conjunto de medidas impulsan políticas de enseñanza que tienen como prerrequisito la concepción de la educación como derecho social; una educación integral, entendida como la expansión al máximo de las potencialidades y capacidades de nuestros niños para el desarrollo de sus aprendizajes: científicos, artísticos, lingüísticos, sociales, culturales, corporales y emocionales.

El trabajo de enseñar

Stella Maldonado — 2012-03-06T20:28:59Z

¿Qué es lo que está en discusión en estos momentos alrededor del conflicto salarial de los docentes?

Lo que está en juego es un debate profundo acerca del valor del trabajo docente, su complejidad, los tiempos y espacios que necesita para desarrollarse en todas sus dimensiones, las condiciones materiales y simbólicas para que su producto sea la apropiación de conocimientos socialmente válidos y significativos para cada estudiante y para la sociedad en su conjunto.

Deberíamos poder discutir esto seriamente ahora, por que dejamos atrás los aciagos días del congelamiento y la rebaja salarial y el pago en bonos. Porque las políticas implementadas desde 2003 en adelante dieron cuenta de las demandas expresadas por la CTERA durante la resistencia a las políticas neoliberales. Las luchas de la resistencia también forjaron las propuestas de políticas alternativas a las del ajuste permanente.
Hoy hay más escuelas, más estudiantes, más docentes, mejores salarios. Hoy, el Estado Nacional volvió a ser corresponsable de la educación, que como derecho social consagra la Ley de Educación Nacional.

Esto no nos impide ver que quedan todavía aspectos de la política educativa para consolidar y profundizar. No es posible hablar de educación de calidad con un porcentaje aún importante de docentes que trabajan en más de un puesto de trabajo o existan los profesores taxis. El puesto de trabajo debe contemplar las horas de clase, más las horas para el resto de las tareas pedagógicas: planificar, evaluar, seguir la trayectoria de los estudiantes, etc.

Hay que mejorar la asistencia de docentes y estudiantes a las escuelas, empezando por tener buenos diagnósticos, tomando medidas de prevención y atención de la salud laboral docente y mejorando las condiciones y medio ambiente de trabajo.

Los estados tienen el deber y el derecho de efectuar el contralor de las inasistencias y actuar firmemente cuando se detectan casos de abuso. Lo que no se puede hacer es arrojar un manto de sospecha sobre todos los trabajadores de la educación. NO ES JUSTO.

Como siempre, estaremos dispuestos a sentarnos a todos los ámbitos de concertación a que nos convoquen, lo que haremos con nuestras propuestas, construidas por el debate permanente y el profundo conocimiento que tenemos de los sistemas educativos que apenas están saliendo del tsunami neoliberal.

Este es nuestro desafío. Vamos por más.

Stella Maldonado, Secretaria General - CTERA
Nota de opinión publicada en el Diario Tiempo Argentino

Buenas noticias

Stella Maldonado — 2011-12-21T14:00:15Z

Los datos aportados por el Operativo Nacional de Evaluación efectuado en 2010, en forma censal a los estudiantes del último año de la escuela secundaria traen algunas buenas noticias y aportan información muy valiosa para cruzar con otras estadísticas educativas y sociales.

Haciendo la salvedad de que las pruebas producen una información parcial e insuficiente de los procesos educativos, de todos modos indican una tendencia que, en este caso, es auspiciosa y que merece ser analizada en detalle. Tal como dice el informe, no se han medido conocimientos propios del diseño curricular del último año de secundaria, sino de toda la trayectoria escolar.

En este sentido, cabe señalar que los estudiantes censados ingresaron a su escolarización en 1997 si lo hicieron en la sala de cinco años del nivel inicial, única obligatoria en todo el país en aquel año, o en 1998 si lo hicieron en el primer año de la escuela primaria. Es más, si consideramos la creciente tasa de sobreedad en el egreso de la escuela primaria en la década del noventa y primeros años del nuevo siglo es posible que el ingreso a los sistemas educativos de un porcentaje no despreciable de los estudiantes que efectuaron las pruebas haya sido simultáneo con el inicio de la implementación de la Ley Federal de Educación, la desresponsabilización del Estado Nacional en materia de financiamiento educativo y el comienzo de un largo período de recesión que desembocó en la crisis política y socioeconómica de 2001/2002. Es decir, con este contexto tan desfavorable en el inicio de su trayectoria escolar han logrado avances significativos. Respecto del tema Lengua, algunos periodistas omiten decir que sigue siendo el área en que los chicos mejor califican. Llama la atención de todas maneras la clara contradicción que es haber mejorado en ciencias sociales y naturales y no en Lengua y esto habla, una vez más, de la relatividad de las pruebas estandarizadas.

¿Qué es lo que hizo la diferencia entre los operativos 2007 y el operativo 2009? Indudablemente la mejora de la situación socioeconómica de las familias a través de la creación de empleo, la mejora del salario y las políticas sociales como factores externos al sistema educativo. El impacto de la Ley de Financiamiento Educativo y de las leyes de Educación Técnica y Educación Nacional a partir de 2006, como factores internos de las políticas educativas. La mejora de los salarios y los procesos de titularización docentes han fortalecido el trabajo de maestros/as y profesores e incuestionablemente ya se comienzan a percibir en términos concretos los efectos de los planes de mejora de las escuelas secundarias que este año se universalizarán y que aportaron recursos del Estado Nacional en términos de reforzar tanto las prácticas de enseñanza como el seguimiento de las trayectorias de los estudiantes.

Es todavía muy pronto para medir el impacto de la AUH en los aprendizajes ya que su implementación aún es reciente y lo mismo ocurre con “Conectar Igualdad”. Es altamente posible que en el próximo operativo ya se puedan identificar a estas dos excelentes políticas públicas en sus efectos directos sobre la calidad de los aprendizajes.

Necesitaríamos ahora cruzar datos para relacionar tasas de sobreedad, cantidad de años en el nivel inicial, tasas de asistencia con resultados para elaborar información que las escuelas reciban y les sirvan para elaborar su propia evaluación diagnótico-participativa y formativa para poder sistematizar sus prácticas pedagógico-didácticas e institucionales y fijarse sus propias metas de mejora a ser evaluadas periódicamente. Resulta imprescindible que los trabajadores de la educación contemos con acuerdos paritarios marco que vinculen evaluación integral-participativa con formación permanente en servicio para continuar avanzando en el camino de la Justicia Educativa, siendo parte activa como sujetos de la transformación de las políticas públicas.

Nota de opinión publica en el Diario Página 12 del 22 de Diciembre de 2011.

Reponer la autoridad

Stella Maldonado — 2011-10-04T14:19:50Z

Varias décadas de desmantelamiento de la escuela pública: 1976/2003, tuvieron graves consecuencias estructurales en términos de desresponsabilización del Estado Nacional respecto del financiamiento educativo, con un deterioro progresivo de las condiciones de enseñar y aprender en un contexto de pauperización de capas muy amplias de la sociedad y de desestructuración del Estado de Bienestar.

La retirada del Estado en el período de profundización de las políticas neoliberales tuvo además un alto impacto en términos de daño en las condiciones simbólicas que hicieron fuerte en el siglo XX a nuestro sistema educativo. El Estado educador fue reemplazado por el Estado subsidiario. Se llegó al extremo de cerrar institutos de Formación Docente y en algunas provincias sólo se formaron docentes en instituciones privadas de dudoso nivel académico.

La implementación de dispositivos tecnocráticos y la eliminación del control de los docentes sobre su proceso de trabajo, afectó además la autoridad pedagógica entendida como autoría de los/las trabajadores/as de la educación. Desautorizados por el propio Estado se encontraron con enormes dificultades para tomar decisiones pedagógico-didácticas en un cotidiano escolar sumamente complejo ya que la autoridad parental también está en crisis y la propia autoridad estatal fue profundamente dañada durante la dictadura cívico-militar y las políticas de desguace de los '90. El juzgamiento y condena de los genocidas es fundamental en el proceso de reponer autoridad estatal.

Hace apenas cinco años logramos la derogación de la nefasta Ley Federal de Educación y la sanción de la nueva Ley de Educación Nacional que consagra a la educación como derecho social y al Estado como su garante y responsable del financiamiento educativo. Hay muchas provincias que aún no han cambiado sus leyes. Recién este año egresan los primeros profesores del nivel inicial y primario con los nuevos planes de formación que dan cuenta de las necesidades que nos plantea esta etapa.

Esta compleja combinatoria de factores a la que debe sumarse una intensa campaña mediática destinada a instalar que aunque se haya invertido más, “la educación está cada vez peor”, es el contexto en el cual se inscriben algunos hechos de violencia social que se expresan hoy en nuestras escuelas, que no son islas y reflejan los conflictos sociales.

En pocos días se hicieron denuncias sobre tres hechos violentos, uno de ellos de suma gravedad, en los cuales madres y padres agredieron a docentes. Estos sucesos que eran impensables cuando el contrato familia-escuela-docentes, garantizado por el Estado, estaba plenamente vigente, comienzan a ser más frecuentes, sin llegar a ser masivos como se pretende desde medios sensacionalistas. Esto nos obliga tanto a educadores, como a autoridades educativas a diseñar acciones que permitan abordar situaciones de este tipo.

Un intenso y urgente proceso de reautorización de la escuela y los docentes no depende sólo y simplemente de la voluntad y el compromiso de los actores del hecho educativo, depende centralmente de las políticas públicas que garanticen las condiciones de posibilidad para la reconstitución de la autoridad de los docentes.

Algunos factores de urgente resolución son: incrementar la cantidad de escuelas de jornada completa; formación permanente en servicio; tiempos pagos para la realización del conjunto de tareas pedagógicas: planificar, evaluar, relacionarse con las familias y la comunidad; incorporación de equipos interdisciplinarios para hacer intervenciones institucionales; articulación con las áreas de salud; desarrollo social y derechos humanos a nivel nacional; provincial y local para trabajar la prevención de situaciones de alta vulnerabilidad social; bajar las tasas de repitencia y sobreedad; mejorar la asistencia de docentes y alumnos; prevenir la salud laboral; potenciar el papel de la supervisión educativa, etc.

Es imprescindible superar la situación de victimización para poder transformar la realidad de nuestras escuelas y reponer la necesaria asimetría que debe haber entre adultos y niños, niñas y adolescentes; ente docentes y estudiantes. Esta asimetría nada tiene que ver con el disciplinamiento autoritario, sino que es determinante como punto de referencia para poder crecer y aprender. El papel de los adultos significativos es fundamental para reanudar el lazo familia-escuela.

Potenciar la dimensión ético-política de nuestro trabajo construye sentido y fortalece la acción educativa, en una escuela en la que el conocimiento recupere centralidad y sea vehículo de construcción de derechos.